Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), marginación social, cultural, económica y étnica; y la COVID-19

Resumen

Este artículo‑informe sistematiza una exposición desarrollada en el marco de la asignatura Teoría General del Estado con énfasis en Ciencia Política. Se revisa la educación para el desarrollo sostenible (EDS) como marco pedagógico orientado a dotar a las personas de conocimientos, habilidades y valores pertinentes para un futuro sostenible, con base en referentes de la UNESCO, el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005–2014) y la Agenda 2030. El texto destaca el enfoque comunitario a través de los Centros de Aprendizaje Comunitario (CAC) y el Compromiso de Okayama, así como sus principios de acción y mecanismos de apoyo basados en políticas. Finalmente, se analiza la priorización de grupos vulnerables bajo la lógica de “no dejar a nadie atrás” y se discuten retos de continuidad, equidad e inclusión educativa durante la pandemia de COVID‑19, junto con reflexiones prácticas derivadas del Seminario Constructivista.

Abstract: This report‑style article systematizes a presentation prepared within the course General Theory of the State (with an emphasis on Political Science). It revisits Education for Sustainable Development (ESD) as a pedagogical framework aimed at equipping people with knowledge, skills, and values for a sustainable future, drawing on UNESCO references, the UN Decade of Education for Sustainable Development (2005–2014), and the 2030 Agenda. The paper highlights community‑based approaches through Community Learning Centers (CLCs) and the Okayama Commitment, including ESD action principles and policy‑based support mechanisms. It then examines the prioritization of vulnerable groups under the ‘leave no one behind’ approach and discusses challenges for continuity, equity, and inclusion in education during the COVID‑19 pandemic, concluding with practical reflections derived from the Constructivist Seminar.